11月14日至17日，第一批深圳娃迎来为期四天的定制秋假。走出课堂，深圳学生或走进湖北省博物馆重温吴越争霸的历史，或直飞成都打卡秋日银杏的限定美景，或在深圳本地图书馆参与义工服务……中小学春秋假制度的落地，无疑为学生开启了多元场景体验，也引发公众广泛关注。

春秋假的教育价值是什么？校、家、社如何协同发力推动制度进一步完善？未来深圳是否会有更多学校加入推广行列？带着众多家长、学生关心的问题，近日，奥一新闻记者专访当代教育名家、中国教育学会副会长、教育部教育信息化专家组副组长、华中师范大学国家教育治理研究院院长周洪宇，围绕深圳中小学春秋假探索展开深度对话。

当代教育名家、中国教育学会副会长、教育部教育信息化专家组副组长、华中师范大学国家教育治理研究院院长周洪宇。图源：中国基础教育

周洪宇表示，春秋假并非中小学常规教学的休息空当，而是整个育人体系中与学校教育深度互补的关键环节。它有助于让学生跳出课堂局限，在真实场景中激活知识、锤炼能力，为核心素养提升搭建育人阵地。

“春秋假并非学校常规教学的休息空当，更不只是单纯的假期。”周洪宇在采访中表示，学生整体素质的养成既需要知识的扩充，更离不开实践能力的增强、思维能力的提升与全面价值观的塑造，而这些素养的培育，需要通过学校之外显性或隐性、正式或非正式的学习共同完成。

周洪宇强调，学生在课堂上习得的知识若脱离实践的检验与转化，不仅难以真正内化为自身的核心能力，更无法深度融入价值观的塑造过程，最终只会沦为僵化的“死知识”。而春秋假恰好提供了将知识转化为能力的关键契机，周洪宇指出，假期里的实地研学、场景体验等活动，能让学生将课堂所学与现实世界深度连接：一方面巩固已学知识、加深理解，激发“触景生情”式的深层感悟；另一方面激发新的认知、形成新的能力，让课本知识转化为可迁移、能运用的“真知识”“真能力”。这种在真实场景中完成的知识激活与能力锤炼，与学校常规教学形成重要互补，是育人体系中不可缺少的部分，为学生核心素养提升搭建重要阵地。

周洪宇强调，“必须把学生放在主体位置，让他们成为自己成长的‘主角’”，陶行知先生提出的“小先生”机制正是实现这一目标的有效路径。这一理念并不仅限于课堂教学中让学生当“教学小先生”，更可延伸至假期中的家庭与社会场景，充分激活学生自主成长的主动性。

周洪宇进一步举例，在家庭场景中，学生可作为“家庭小先生”自主规划每日作息，承担整理衣物、学做饭菜等家务，既能提升生活实践能力，也能在劳动中培养感恩意识；在社会场景中，学生可化身“社会小先生”走进图书馆、博物馆、科技馆等地，成为知识的传播者、实践者。

“当学生需要把自己学到的知识讲给他人听时，会主动思考如何让内容更通俗、更生动，这个过程本身就是深度学习。”周洪宇举例，若学生在博物馆讲解相关展品，会主动查阅资料，甚至设计互动问题，不仅巩固了知识，还锻炼了表达能力与逻辑思维，与学校课堂的系统性教学形成互补，进一步夯实育人效果。

谈及春秋假的推广前景，周洪宇认为，从部分学校的自发探索，到未来凝聚更多学校、家庭、社会的共识，是顺应教育本质与社会发展的必然趋势。“随着终身学习体系的构建和家庭经济条件的改善，越来越多家庭会意识到春秋假的教育价值，但推广不能‘一刀切’。”他强调，能否大规模落地、在多大范围推广，需结合各地实际条件探索。他同时提到，春秋假的实践形式并不局限于线下探访，针对部分家庭条件有限的情况，可积极拓展云端研学、VR虚拟体验等路径，避免因客观条件不足导致假期教育价值流失。

周洪宇表示，春秋假的进一步完善仍需凝聚学校、家庭、社会的协同合力，在假期活动设计中兼顾“有意义”与“有意思”的双重目标，让春秋假真正成为助力学生全面成长的“助推器”。

采写：奥一新闻记者  任贺

编辑：任贺