5月15日上午，由吉林省教育厅、东北师范大学深圳研究院、深圳市教育科学研究院等共同主办、协办的《义务教育劳动课程标准(2022版)》解读学术会议暨新教育研究院劳动教育研究所聘任仪式成功举办。本次学术会议以“弘扬新时代劳动精神，建设高质量五育体系”为主题，邀请学界专家和一线教师，分享劳动教育前沿理念，共同探讨劳动教育实施策略。截至发稿，全国各地中小学教师代表共有306万人次在线参会学习。

参会专家代表相聚云端，共话劳动

共话劳动，分享劳动教育实践探索经验

让课堂成为学生自主学习劳动的学堂

在活动开幕式上，吉林省教育厅副厅长、省教育厅党组成员刘青川就吉林省劳动教育的实践探索经验进行了分享。他强调，系统构建体现时代特征的劳动教育体系;要强化提升劳动教育教师素质，确保劳动教育质效;要健全评价制度，强化劳动教育督导检查;要加强劳动教育科学研究，发挥长春汽开区、梅河口市、辉南县等国家级劳动教育实验区的典型的示范引领作用。

中国陶行知研究会新教育分会理事长，南通市政府教育督导室专职副主任许新海在致辞中分享了新教育实验二十年来对劳动教育的不断探索，南通海门的“每月一事”项目成为为区域推进生活劳动教育的主要抓手。同样，在常州市武进清英外国语学校，“新劳动”教育已是常态，学校对总体物化环境进行改造，精心设计多样的生活单元，在充分挖掘校内物型空间资源基础上，形成儿童微社会“阿福童之家”“CK小镇”“社区馆”三大沉浸式学习场景。教师们立足儿童微社会来开展“新劳动”系列课程、活动的设计与实施，不断拓展课堂的维度和宽度，让课堂成为学生自主学习劳动的学堂。

全国全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新教授从苏霍姆林斯基的劳动素养论和新教育实验的视角出发，对劳动教育提出了八点新阐述。首先，新劳动教育，要培养的是一个劳动的价值观。其次，新劳动教育应该鼓励、教育学生从学会自我服务入手，积极参加各种有益的社会劳动实践活动，养成良好的劳动习惯和生活自理能力。第三，新劳动教育应该注重劳动实践活动的多样性，增强劳动的智力含量，倡导学生手脑结合，培养学生的创造性，使学生多方面的能力得到充分的施展，特别是要倡导手脑结合。第四，新劳动教育应该因地制宜，因校制宜。在立足学校课堂教育的基础之上，让学生尽可能地多走出校门，接触社会，通过富有特色的劳动教育基地来培养学生的劳动特长。第五，新劳动教育应当注重于德育、智育、体育、美育的内在联系。在劳动教育中树德、增智、强体、审美，形成学生的良好品德和个性，心理健康，为学生的全面发展奠定基础。第六，新劳动教育，应该注重学生的个性和年龄差异。树立以学生为中心的理念。在教学过程中，采用项目课程和行为引导教学法，培养学生的计划、工作、社交等关键能力。帮助学生在劳动中发现自我。第七，就是新劳动教育要注重学校、家庭和社会齐抓共管的合力作用，构建大劳动教育的这样一个体系。最后，就是新劳动教育应该有一支优秀的劳动教育师资队伍和一套具有实用性、特色性的课程教材，为实施劳动教育提供基本的保障。

教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军从研制背景、研制思路、主要内容和实施建议四个方面解读了《义务教育劳动课程标准(2022版)》。他强调，首先要关注劳动教育的时代使命和教育属性，把劳动课程纳入学校更高水平培养体系建设和高质量教育发展，强化劳动课程独特育人价值与综合育人价值的有机统一，“做深”劳动课程。其次，要强化基于真实世界的劳动实践项目的整体设计，切实规划好学校劳动课程，提出校本劳动清单，“做真”劳动课程。最后，要科学把握目前劳动课程的重点和难点，强化学生的价值体悟、习惯养成、品质雕琢及精神培育，关注劳动实践中学生深度学习和默会知识习得，学会筹划与设计，反思与迁移，激发主体性与创造性，“做精”劳动课程。

结合本地地域特色，开展劳动教育实践课程

在此次学术会议上，来自一线的教研员、校长代表分享了劳动教育实践探索经验。郑州市金水区文化路第一小学的校长侯清珺分享了具有学校特色的“知行苑”劳动课程实施体系。学校不仅注重学科覆盖的深度，深入挖掘各个学科的劳育要素，形成了学科融合劳动要素单，全学科项目式学习渗透劳育。学校劳动基地覆盖还有广度，建设了养殖和种植生产劳动基地。通过劳动行知日，像劳动运动会、校园丰收节、非遗文化节、校园经贸节等，让劳动文化更有温度。

长春汽车经济技术开发区长沈路学校校长吕蓉介绍说，她所在的学校结合东北地域特色，开发了“民俗+劳动教育”课程，通过东北剪纸、年俗等手工制作、东北粘豆包、积酸菜、冰糖葫芦等特色美食制作，让学生传承地方的传统文化。这一点落实了课程标准中的“传统工艺制作”“烹饪与营养”等任务群内容。

在谈及劳动教育的落地实施过程中遇到的问题时，来自东莞市第七高级中学的王定国副校长给大家分享了他们学校的智慧。通过把校本课程教学与课外实践活动相结合，学校劳动与节假日的家庭劳动相结合，来突破时间限制;通过租用学校周边的水塘、山头建设学校自身的劳动基地，同时与附近的农场、公共场馆合作成为共建基地，有效突破了空间限制。

劳动课程需从单一活动向系统课程转变

广东省教育研究院基础教育研究室主任姚轶洁从两个方面建议学校发挥和提高劳动课程领导力。一方面，建议大家要全面地树立课程意识，从单一活动向系统课程转变，劳动教师要明白为什么要教、教什么、怎么教、以及教的如何，也就是与之相对应的劳动教育的目标、内容、教法和学法，以及评价。另一方面，劳动教师应具备三个关键能力，一是对劳动学科内容本质的把握能力，二是将课程内容转化为学习目标的能力，三是对课程实施再创造的能力。劳动教师要从育人的高度去思考，逐步提高劳动教育的课程领导力。

针对劳动课程评价机制，深圳市劳动教育教研员韩青分享了深圳经验，全市开设“全域基础课程+区域特色课程+学校校本课程”的劳动课程。深圳市教育科学研究院秉持促进学生素养发展的新型评价观，从“基于素养评价标准的综合评价，基于学生经验的自主评价和基于学生发展的增值评价”三个维度设置了评价体系。各区、各校积极探索和开发评价工具，通过信息化手段，搭建了全面记录学生劳动成长轨迹的智慧评价系统。

全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪表示，劳动教育是家、校、社协同育人最好的载体。他对三位一体的劳动教育协同机制提出三个要点。一是要深度挖掘校内劳动教育资源。二是要合理利用家庭劳动教育资源，三是要大力增强社会劳动教育资源的开发。我们都鼓励劳动教育具有社会性、实践性，鼓励学生走出校门、走出校园，参加社会的劳动教育，特别是服务性劳动和生产生活劳动以及创新创业的劳动教育，这给中小学生提出了更高的要求。在社会劳动资源开发方面，邵校长建议：一方面，是否能够在政府教育主管部门和社会整体的支持下，建立“1+N”社会劳动教育实践基地，“1”是学校主体，这个“N”就是社会、社区、政府相关的部门来推进，像学校附近的图书馆、社区、公园、街道、敬老院以及大学等集体共同参与;另一方面，就是政府教育行政管理部门是否应该制定相关的劳动教育的安全指南，劳动教育场地、基地的建设的优惠政策，提高社会劳动教育的整合的力度，向学校和家庭公布一个社会面的劳动教育资源的清单。什么样的地方，什么样的劳动机会，什么样的教育资源，什么样的时间开放，能容纳什么年段的学生，提供这样的清单，建立一个劳动育人共享资源机制。

劳动教育也需要成立专门化的教研机构

为了提升劳动教育理论与实践的深层次研究，助推各级各类学校劳动教育的实施，经苏州大学新教育研究院批准，以教育学一级学科为依托，设立苏州大学校级重点科研机构新教育研究院的二级学术机构“劳动教育研究所”。在会上，苏州大学教育学院院长冯成志教授特聘请国务院学位委员会学科评议组成员、教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军教授任研究所所长。

“我们将通过理论研究与政策解读，编写学生劳动实践指导手册，开发课程资源，提升劳动教育课程质量，加强劳动教育师资队伍建设，建立劳动教育数字化平台，对学生劳动素养进行测评，积累和输出劳动教育学术成果，去帮助更多地区，特别是乡村学校落地《劳动》课程，达到育人目的。”新教育研究院劳动教育研究所所长王鹏飞说道。

作为本次会议的承办方，长春汽车经济技术开发区教育局党委书记、局长张玉英表示，《义务教育劳动课程标准》解读学术会议的召开，为新时代劳动教育发展汲取力量、奉献智慧，是对“培养什么样的人”和“怎样培养人”的有力回应，是对全国劳动教育向前发展、五育体系建设深度探索的积极回应，为中小学劳动教育的有效开展进一步指明了方向，必将在各地中小学中产生积极深远的影响。汽开区教育已经在提升劳动教育的领导力，激发教师力，培养学生力，整合家、校、社凝聚力上做出探索，将继续以《义务教育劳动课程标准》为导向，着力打造全国一流教育强区、一流劳动教育实验区。

采写：南都记者 周正阳

编辑：罗悦媛

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本文作者

周正阳

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南方都市报记者