在日常的教育实践中，教师与学生的接触最多、影响力最大。从某种意义上说，教育质量能不能提升，关键靠教师；素质教育能不能深入下去，关键也在教师。在福田区彩田学校，有一位从教28年的班主任老师，历时12年，先后为两届学生搭建个性化成长平台，为学生终生发展赋能。

陈颖：深圳市优秀教师，福田区未来教育名班主任工作室主持人

“给学生表达、选择、判断的自由，也给他们犯错、承担后果以及反思学习的机会。”为学生创造一个“宽松自由的环境”是陈颖创建的“双教平台”（即教育和教学结合的平台）的初衷。

在这个平台上，她依据不同年级的特性和学生成长规律，制定了符合学生特点的活动。活动按年级有针对性、有节奏、有秩序地展开，相互衔接、关联、发展。例如，根据一年级学生写字量少、口头表达意愿强烈的特点，陈颖设计了“学生说，家长记”的形式——我口说我心；针对二年级学生喜欢涂涂画画并且已经学会简单书写的特点，她设计了绘本教学；三年级往后，学生写字量、书面表达能力会不断提升，她设计了“采撷”（日记）的形式。

为了保持学生的参与热情，陈颖又精心设计、并运行了一系列“助力系统”，创办班刊《童言趣刊》便是其中之一。为了让每一个学生和家长都有机会使用此平台，她根据文章种类、文体、作者的不同，将班刊分为精华版、升级版、大众版，同时设置了小诗人之家、故事连载、家庭教育大家谈等多个板块。据悉，《童言趣刊》至今已出刊150余期。

除此之外，陈颖还在班级推行了一种“代币系统”，作为激励机制。陈颖和学生、家长共同设计制作精美“写作卡片”盲盒，文章被录用的作者将会获得抽取卡片机会，而“写作卡片”的升级版为“写作徽章”。同时，文章被录用的作者还可获得对应数量“稿费”（代币），在班级定期开放的“小写手市场”为自己、家人、朋友选取心仪的物品。

“任何文字，只要是真实表达，都不会受到批评，这个平台更多的是鼓励和帮助。”无论哪种形式，陈颖都在设法使这个平台具备并保持这种特点。她说：“在这个平台，学生被尊重、被接纳、被信任，他们愿意积极使用这个平台，展现真实的自我。”

要做到这一点，十分不易，除了助力系统的加持，还需要班主任公平公正、理解和包容，并和学生、家长达成共识。学生在平台上的一次次自由表达，也是对平台从试探到信任不断加深的过程。

当这个平台拥有以上重要特点后，陈颖就能从中获得与每个学生密切相关的各种信息。她会对其中特别有价值的信息，进行保存、梳理、归类。至今，她已整理了近千份资料。这些珍贵的资料帮助她了解到当下各年级家长的教育观、价值观；各年级学生的成长环境、价值观、兴趣爱好、流行文化、热点问题、压力源、困惑、看问题的角度、方式、深度等等。“实践证明，学生会利用这个平台作为情绪出口，或救助、求救的‘119’。”

这些资料，有效地帮助她尽可能理解每个学生，并获得儿童视角，对学生合理定位，从中及时发现教育契机，有针对性地进行沟通、指导。沟通和指导的对象除了孩子，也包括家长。十二年间，她记录了大量“沟通”“指导”过程中的经典案例，也总结了不少沟通技巧和指导思路。

“双教平台”还只是陈颖“班主任工作体系”中的一个平台，实际上，她的“班主任工作体系”是一个有系统的大架构，其中包含了多个平台，每个平台，都开展了丰富的活动。

文：朱晓芳

编辑：罗悦媛