在佛山市南海区大沥镇沙溪路段，一所名为伯奇学校的学府熠熠生辉。这所新学校不仅继承了清代科学家邹伯奇先生的精神内核，更以他的名字命名，以他的卓越品质为校园文化之魂。伯奇学校，以“伯”为创先争优、奋发向上的象征，以“奇”为发现美好、追求卓越的信条，正逐步走出一条超越先驱、独具特色的教育之路：打造了学校专属科技办学特色，携手中科院长春光机所科普协会共建光学实验室，培育新时代的“追光少年”。

学生小心翼翼走过“逐光之路”。

传承“伯奇”精神，走进“光”的世界

“作为一所新学校，如何在新的时代背景下，打造出自己的特色？我们因地制宜，利用当地独特的人文历史，打造了特色科学课程。”校长陈滔称，邹伯奇是大沥镇泌冲人，也是中国摄影技术先行者，“为吾粤向来名儒所未有”的近代科学先驱。他17岁的时候开始研究光学，1844年独立制成中国第一台照相机，因而被世人称为“中国照相机之父”。其著作《格术补》《摄影之器记》等，至今仍是光学研究者、摄影爱好者的必读书目。

伯奇学校传承邹伯奇先生“爱国爱家、博学善教、刚健有为、尚美创新、重视实践”的优秀品质，以培养具有科学精神和人文情怀的达观学子为使命。在此教育理念的指导下，伯奇学校以邹伯奇先生重点研究领域为基础，依托中科院相关科研院所高端科技资源，建设伯奇科学探究室，为学生搭建独具特色的科教平台。

光学实验室里，光影打出女性的侧面。

其中，学校和中科院长春光学精密机艾械及物理研究所合作建设的“照”见未来光学探究室，以特色展品、科学实验、光学讲座、创新课题等多种形式，让学生体验“光”的乐趣，走进“光”的世界。

数码相机解密墙上，拆解并展示了不同年代、不同原理的四台相机的内部构造，辅以图文，生动形象地介绍快门、感光度、画幅、景深、焦距、光圈等相机知识。在解密墙旁，是一台按照原理10:1放大的数码相机，学生不仅可以在此轻松地拍照留念，还可以通过透明外壳近距离观察相机的内部结构。立体浮雕用以假乱真的书架，教会学生“光是如何欺骗人眼”；光压风车用一个灯泡和黑白叶片，教会学生“光是怎么产生能量”。还有无影灯、光电盘、光纤模型、激光雕刻仪等设备，从现象到本质，从好奇心到探索欲，一点点激发学生对光和光学的兴趣，培养科学思维和研究精神。

学校定期组织学生到光学实验室参观学习。

探索贯通式人才培养体系，打造九年一贯制科学课程

伯奇学校聚焦校名寓意，传承地域优秀文化，突出专属办学特色，探索贯通式人才培养体系，打造九年一贯制科学课程。

“蕴美好，创未来。”结合STEM教育理念，本着“全面普及、分层提高、逐级培养”的理念，探索“兴趣激发、提升赋能、拔尖优术”三个层级的贯通式人才培养体系。在普及层，小学阶段利用科学课、劳动课或综合实践课，初中阶段利用综合实践课，将15种科学课程打包、穿插到日常教学中，从而逐步培养科学意识，深化科学素养。在提升层，以科技社团、实验室、工作室的形式吸引对科学某方面感兴趣、有特长的学生，在团队中开展科技学习和活动，从而提升学生的创新思维、动手能力和合作精神。在拔尖层，在竞赛专训队中开展主题式或项目式课题研究，动手实践制作成品，记录研究撰写论文，让学生在目的导向的科学活动中找到成就感和内驱力。

学生在做旋光实验。

“兼爱独创，博学笃志。”依托完善的校内科技设施和丰富的科技课程资源，在充分考虑学生知识水平、认知能力和培养目标的基础上，伯奇学校成功打造了九年一贯制的科学课程。在实际教学过程中，强调学生动手实践，引导学生进行思考，让学生在项目式教学中有更多的自我发挥空间。如人工智能创客探究室，紧扣数学及机械制造两大研究领域，针对不同学段学生设计阶梯式的教学课程和多元化的教具种类。学生在教学活动区学习基础编程理论，在阅读讨论区展开头脑风暴、形成创意，在创造加工区进行机械搭建、制作作品，最后在作品展示区公开成品、互相交流和建议。创客课程负责人关老师举了一个例子：“有一次和学生聊天，那个时候还在疫情（期间），他们就提出能不能做一台运输车，满足校园内无接触配送的需求。我和学生一起设计，一起编码路线，一起组装，一起修改调试，最后做了出来。这个车最多能承重30斤，有8条固定路线，在办公室摁一下按钮，就能走到对应的班级。”

引入科学素养测评系统，优化科学教育特色发展

伯奇学校还引进了智慧阳光评价·科学素养测评系统，旨在对学生的科学素养和学校的科学教育现状进行评估，以数字化的直观结果反推课程设置、教学活动的不足，并及时调整。

教导处罗主任介绍道：“学校科学素养的均值高于区均值，这和学校长期重视科学素养的培养有很大关系。”科创主任欧阳老师在课堂上不仅关注学生科学知识的讲授，更重视体验和实践，让学生多动手多户外实践，全身心感官参与到课堂中，所以学生整体水平较好。“但拔尖的水平有待加强，因此我校未来也会注重优秀学生的培养，继续利用实验室的优势条件，提升拔尖水平，拓展学生思维。智慧阳光评价·科学素养测评系统对于学校如何开展下一步的科学素养发展，提供具体的数据分析，有利于我们精准培养学生。”

该评价系统对老师也有反馈作用。智慧阳光评价·科学素养测评数据显示出伯奇学校教师的教学能力、工作动力均值、职业压力均值等方面的改进提升点。基于这些数据，伯奇学校对青年教师进行系列讲座培训，让骨干教师引领青年教师的成长；利用绩效评价的方式，激励老师们多读书，多写教学反思，实现教师的专业化提升；举行教师团建活动、工会活动，引导教师处理好工作与家庭的关系。

通过这些举措，不仅提升了教师的专业素养和工作动力，也为学生的科学素养发展提供了更有力的保障。智慧阳光评价·科学素养测评系统的引入，为学校科学教育的持续发展注入了新的活力，让伯奇学校在科学教育的道路上不断前行，为学生的全面发展奠定坚实基础。

采写：南都记者梁艳燕 实习生翁莉

编辑：梁艳燕

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梁艳燕

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深耕普教领域。记者妈妈也有教育烦心事，一起来聊聊。