驱动性问题设计脱离真实情境、跨学科融合流于形式、核心素养评价难以落地……这些项目化学习（PBL）实践中的常见痛点，正成为制约教学方式变革的挑战。11月28日至30日，福田区项目化学习设计与实践能力提升专项研修成功举办，精准聚焦教学难点，吸引全区“大先生”培养计划各工程培养对象、区级名师工作室成员共300余人参与。其中肇庆广宁、河源和平、惠州博罗等帮扶地区的62位教师积极报名参训，在跨区域教育协同中共同解锁PBL教学的实践密码。

靶向破题：构建“实操导向”研修体系，回应教学核心诉求

“项目式学习渊源已久，也始终是国际、国内教育改革关注的重点之一。”福田区教师发展中心项目负责人王晓琪介绍，此次研修旨在增强教师对PBL的设计、实践与评价能力，以学生为中心，通过真实、复杂的驱动性问题，引导学生在探究、协作中建构知识、掌握技能，最终形成适应未来社会的核心素养。

此次研修的内容以“切实可行、具体可操作”为设计思路，以项目式学习的展开逻辑为根本遵循，邀请北京、上海、广州三地PBL领域权威专家组建授课团队，从如何设计一个真实情境下的好问题为始，详解项目化学习的目标制定、框架实施与评价体系规划。北京教育学院胡佳怡副教授聚焦“PBL理论基础与核心要素”模块，深入解析真实情境、驱动性问题、跨学科整合、成果导向四大核心要素，通过对比PBL与传统教学模式的优势，为参训教师搭建系统的理论框架。

上海市黄浦区教育学院居晓波教研员围绕“PBL教案设计与实施策略”，详细拆解教案模板中的主题、目标、任务、评价四大核心板块，讲解知识、技能、素养融合的多维目标设计方法，并引入AIGC工具在资源整合与技术支持中的应用示例，提供数字化赋能路径；广东省教育研究院黄志红研究员则聚焦“PBL评价优化与校本化落地”，分享过程性评价与终结性评价的结合策略，辅以校本化实施路径与案例解析，破解评价难题。

现场解惑：精准回应实操痛点 厘清落地实施思路

研修现场的互动答疑环节，，成为教师们直击PBL实操痛点、获取精准解决方案的关键载体。

“二年级语文想设计导览手册项目，却要用到高年级的比例尺知识，跨学科如何平衡权重？”福田区荔园小学（八卦岭）的周靖雯此前在跨学科设计中遇到“学科融合牵强”“知识不同步”等相关难题。居晓波对此回应，跨学科无需追求数量，核心是保住主学科主干地位，关联学科需精准对接子任务；未学知识可调整项目或降维处理，适配学生认知水平。

而对于知识不同步问题，居晓波认为，调用学生已学知识可行，但若涉及未学的高年级知识点，优先调整项目设计；确需使用时，需对知识点进行降维处理，确保适配当前学生的认知水平，核心是让跨学科学习服务于教学目标而非增加学习负担。

另一名参训教师针对英语学科提出“如何衡量学生的跨学科思维和核心素养？”这一问题。居晓波提供了两种路径解决方案：一方面依托各学科课标中的“学业要求”转化评价指标；另一方面，可参考国际通用跨学科概念，如可持续发展、多样性、比例与数量、系统与系统模型等，结合教学实际设计评价维度。

研思践悟：多元成长找准方向 焕新教学活力

三天的密集研修让参训教师收获颇丰，无论是有过PBL实践经验的教师，还是首次接触的新手，都找到了契合自身教学需求的成长点。荔园小学百花校区的英语教师周俊良曾在非故事类文本阅读教学中融入PBL元素，他表示研修让实践更有方向：“研修中‘活动评价’与‘作品生成、成果交流’环节的实操方法，日后计划应用到英语课堂。”他还打算后续从“传统节日”“健康饮食”等贴近学生生活的主题切入，开展“主题式非故事类阅读项目”，过程中融入“设计计划-自主探究-协作加工-成果展示”的闭环流程，逐步推进。

有过PBL案例实践经历的周靖雯，此次研修则帮她厘清了核心概念：“之前对项目化学习与跨学科主题学习的界限有些模糊，通过专家讲解和优质案例分析，不仅明确了实践方向，还学会了借助支架设计让PBL与学科教学有机融合。”

来自帮扶地区的教师也颇有收获。博罗县石湾中学的陈乐表示，从胡佳怡教授讲解的核心要素，到居晓波老师指导的教案设计，再到黄志红研究员分享的评价体系，三天课程环环相扣，“让我系统掌握了驱动性问题设计和学科知识与真实情境融合的方法，为今后教学提供了清晰路径”。广宁县教师发展中心的孙楠则深刻理解了“破题立魂”的项目设计核心，“之前做项目重形式轻思维，现在学会了用驱动性问题串联任务，能把抽象主题转化为学生感兴趣的探究任务，真正实现从知识传授到素养培育的转变”。

“希望通过研修帮助教师掌握PBL关键要素，清晰认知‘好的项目化学习模样’，为后续根据教学实际选择适切教学方式奠定基础。”福田区教师发展中心主任徐燕表示。

采写：南都N视频记者 周正阳