近日，随着最后一节线上说课顺利结束，深圳市福田区2025年义务教育阶段新课标新教材系列研修成果展示活动圆满落幕。这场历时两天、采用线上线下联动模式的教师研修盛会，集中展示了全区18个学科教师基于工作坊的研修成果，系统呈现了福田区教师发展中心历时四年推动新课标理念扎实落地课堂的整体实践路径与方法体系。

“我们以‘问学—共创—转化’学习机制，帮助老师们一步一步把新课标从文本理念变成有效课堂，我们希望构建一个支持每一位教师专业发展的教育生态。”福田区教师发展中心主任徐燕这样阐述区域研修项目的顶层设计。

四年深耕铺就课标落地的实践路径

这份“福田答卷”，映射出一场深刻的育人方式转型。自2022年义务教育新课程方案与课程标准颁布以来，福田区教师发展中心连续4年，致力于将新课标理念系统转化为课堂中可追问、可协作、可反思的具体教学行为与落地策略。

4年来，中心持续推进教师研修体系化建设：累计开展新课标专题研修376学时，覆盖教师30741人次，实现义务教育阶段教师全员参与；邀请全国学科名师及专家110人次开展指导，组织18个学科工作坊67场，实现学段学科全覆盖；鼓励教师将所学转化为实践行动，累计形成优秀教学设计483篇，并精选各学科优秀案例形成成果集，形成了一批可复制、可推广的实践经验。

从理念到行动，从研修到课堂，福田教育人以四年深耕，让学科素养真正扎根在了每一节日常课中。

三维闭环破解课标落地堵点

“新课标落地需要从学习、实践、应用、推广进行全链条设计”福田区教师发展中心该项目负责人马翔中介绍，自2022年义务教育新课程方案颁布以来，中心始终精准对接一线教师的专业发展需求，推动研修过程的每一步都直指解决实际教学中的痛点。

在“问学”阶段，福田区坚持以真实问题为起点。2022年作为“观念革新年”，面对教师对核心素养、大单元教学等理念普遍存在的认知模糊问题，邀请课标修订组专家开展全员通识培训，系统搭建理论框架；2023年转向“实践破冰年”，围绕“如何将抽象理念转化为具体课堂行为”的共性挑战，依托学科教学实践工作坊，组织专家深入校园与教师共同研课磨课；2024年至2025年进入“策略转化年”，聚焦“教学评一体化”“大概念教学”等深层课题，中心邀请16位国家级专家和省、市教研员共同指导，通过“集体共研、课例迭代、成果展评”的闭环路径，引领教师在真实情境中“做中学”，有效突破教学中的瓶颈问题。

“共创”机制则让研修从单向输入变为双向赋能。四年间，福田区开展18个学科工作坊67场，组织跨校、跨学段教师组建研修共同体，围绕单册教材深耕细作。在2025年9—11月的分学科工作坊中，京沪浙鲁粤五地专家与本地教师并肩作战，不仅拆解课标要求，更结合福田学情优化设计，形成的《教学评一体化设计方案》经过多轮打磨，成为教师可直接借鉴的“教学锦囊”。这种“专家引领+同伴互助”的共创模式，让研修成果更贴合课堂实际。

而“转化”环节则让研修价值最大化。福田区每年通过多场线下集中展示与十几场线上分科学段研讨，让优秀教学设计在更大范围分享。四年间，累计形成优秀教学设计483篇，评选优秀学员401人，集结4本优秀成果集，这些沉淀下来的实践经验，通过名师工作室、校本教研等渠道辐射全区，让单个教师的创新变成全体教师的共识。

让素养培育在真实情境中发生

如果说系统研修是课标落地的土壤，那么生动的课堂实践就是绽放的花朵。在福田的课堂上，知识本位的讲授正在被素养导向的探究取代，真实情境、核心任务、学用结合成为课堂的关键词。

12月18日上午，莲花小学四楼大礼堂内，景莲小学刘嘉欣的语文习作课《游____》，以“制作班级游记手账”为核心任务，引导学生在“回忆游览经历—梳理写作顺序—运用过渡句—描写景物特点”的完整过程中，落实语言建构与运用的核心素养。整个教学过程紧扣课程要求，融入真实情境，从学生认知起点出发，让任务成为连接目标、情境与学生的桥梁。

当天下午，福田中学教育集团第二实验学校的数学课同样令人耳目一新。吴吴艺鑫执教的数学课《问题解决策略：反思》，以现实情境为切入点，引导学生掌握“将立体图形展开为平面图形，再利用‘两点之间线段最短’和勾股定理求解”的核心方法。课堂通过精心设计的变式问题，层层递进，深化学生对转化思想的理解。教学全程贯彻“反思”策略，引导学生系统梳理从建模、求解到迁移的完整思维过程，有效培养了学生的空间想象、逻辑推理与数学建模能力，实现了知识掌握与核心素养发展的有机统一。

线上展示的课堂同样亮点纷呈。红岭实验小学尹一博的体育课《我是病毒小卫士》，将健康知识融入趣味游戏，让学生在“打败呼吸道病毒小怪兽”的任务中，学会正确的防护方法；深大附中创新中学张妍等老师的语文课《从小读者到小主编》，以新闻活动・探究单元为载体，让学生在采访、写作、编辑的全过程中，提升媒介素养与实践能力；莲花中学胡苏、王海霞老师的化学课《金属和金属材料》，以“港珠澳大桥的金属智慧与古籍传承”为情境，将化学知识与家国情怀教育深度融合。

在精准把脉中校准实践方向

“福田教师对教学评一体化的理解，已经走在了全国前列！”北京师范大学赵德成教授在观摩线下展示课后对福田教师的评价。四年间，110位全国各学科领域名师及专家的持续赋能，让福田教师的实践始终不偏离课标核心，更在专业引领中不断优化。

赵德成教授在点评中强调，教学评一体化的核心在于回归本质，要以学习目标为统领，让评价任务与教学活动紧密衔接，避免形式化套用。他指出，情境设计的关键是真实有效，要让任务脱离悬浮状态，真正服务于学生能力提升，让知识在生活实践中得到巩固。同时，课堂要尊重学生个体差异，包容表达中的不完美，鼓励学生大胆参与、主动表达，这是素养培育的重要基础。

蒲公英教育智库实验盟校总校长赵桂霞则以“教得更少，学得更多”的理念为福田教师指点迷津。她认为，教学不应停留在事实性知识的传授，而要聚焦学科大图景与高阶思维培育，让学生掌握可跨学科迁移的思维方式与解决问题的能力。针对初中道法课为管仲解决友谊困惑的任务设计，她建议，应紧扣学生真实需求，围绕他们的生活困惑与成长难题展开。“青春期学生本身就面临交友难题，与其解决古人的问题，不如聚焦他们的真实困惑，可以设计‘班级友谊策略手册’这样的任务，让素养在解决自身问题中自然生长。”赵桂霞说。

线上展示环节，庄惠芬、朱敬东、张江平、刘静波等专家同样给出了精准指导。庄惠芬校长强调大单元教学要“兼顾整体性与层次性”，朱敬东教授围绕艺术学科核心素养提出“让艺术学习与生活实践深度融合”，张江平校长聚焦初中课堂建议“精简环节，让探究更充分”。专家们的点评没有停留在“赞美”层面，而是既肯定亮点，又点出不足，更给出可操作的优化方案，让每一位参与教师都能带着“明确的改进方向”离开。

让课标理念照进教育日常

“现在备课，我会先想这节课要培养学生什么能力，而不是要教哪些知识点。”梅山中学教师宗铮在采访中分享了自己的理念转变。参加本次新课标研修培训，让她对教学设计、学生评价与育人理念有了全新且深刻的认知。

“以前并未过多关注教学目标的书写。”宗铮坦言，赵德成教授关于目标、证据、成功标准的讲解，打破了她以往对教学目标设定的模糊认知。原来教学目标并非简单的知识罗列，而是要与学生驱动的证据体系、表现性评估紧密结合，通过表现性量规搭建起从基础到高阶学习的桥梁，让每节课的学习目标都能有清晰的评估依据，也让学生清楚知道“学什么、怎么学、学到什么程度算达标”。

对于观摩教师而言，这场成果展示是一次沉浸式的“充电”。莲花中学北校区王金平老师认为，吴艺鑫老师的《问题解决策略：反思》和宗铮老师的《友谊的真谛》展示课，为她的课堂教学设计提供了具体可借鉴的思路。赵桂霞校长强调的“教得更少、学得更多”这一理念更是让她印象深刻。

潮州市湘桥区城西中学的陈凝，也通过线上渠道全程参与了这场成果展示活动。在专家精准点评与优质课例的双重启发下，她不仅收获了“四步教学法”“大单元任务链设计”等可直接迁移的实操方法，更将“每一个教学环节都指向核心素养”的教学理念内化于心，为后续破解自身教学误区、优化课堂设计筑牢了理念根基。

新课标落地，关键在教师，重心在课堂。福田区教师发展中心用了四年时间，耐心地把根系扎下去，营造适合素养教学生长的土壤。

这场历时四年的“深耕”，不仅交付了一份新课标落地的扎实答卷，更描绘出一幅区域支持教师发展的生态构建新图景——在这里，理念被机制激活，变革在课堂扎根，教师与学生正在共同成长。

采写：南都N视频记者 周正阳