从教室到山海：龙华和平实验小学有一堂没有边界的成长课

自2024年秋季学期深圳市教育局启动“每周半天计划”以来，作为首批试点校，龙华区和平实验小学已持续探索近四个学期，学校坚守“让每个生命绽放色彩”的办学理念，将“以万物为教材，把世界作课堂”的愿景，系统地转化为一套看得见、走得进、能生长的课程体系，让学生在广阔天地中实现真实成长。

在人工智能飞速发展的今天，教育的重点正从单纯的知识传授，转向培养学生在真实世界中观察、思考、判断与行动的综合素养。和平实验小学的实践表明，当城市空间转化为学习场域，当社会实践真正成为核心课程，学生所获得的远不止于几次外出体验，更是在更宽阔的世界里孕育出的宽阔视野、关键能力与深厚的社会责任感。

育人方式变革：从“听懂”到“经历”，在真实情境中学习

对和平实验小学而言，“每周半天计划”绝非简单地增加半日校外活动时间，而是一场深刻的育人方式变革。其核心在于推动知识从书本走向鲜活现场，促使学习从被动“听懂”转向主动“经历”，引导学生在复杂真实的情境中理解世界、认识自我、发展高阶能力。

围绕这一目标，学校充分挖掘深圳丰富的城市资源，持续研发并迭代了涵盖自然探索、城市认知、科学实践、生命成长、体能挑战等多维度的主题课程。学校有意识地将山林、公园、展馆、社区、公共文化空间等，系统转化为支持学生成长的学习场域。

在阳台山森林公园，学生化身“植物侦探”，带着明确的探究问题走进山野，通过观察、辨识、记录与团队讨论，亲身实践科学探究的全过程。在龙华生态文明展览馆，孩子们跟随“一滴水的旅程”，借助沙盘模拟、水质检测、互动体验等多样化方式，深入理解城市水循环系统以及其背后的生态智慧；在由社区党群服务中心共建的“科学小屋”里，学校巧妙链接社区资源，将科学教育融入日常生活场景，让孩子在熟悉的环境中接触前沿科技、拓展认知边界。而在“失败博物馆”“极地探险家挑战营”等特色课程中，学习场域则从外部世界转向内心构建，学生们在体验挫折、调适情绪、团队协作与体能极限挑战中，切实锤炼着心理韧性与成长型思维。

课程逻辑成型：从“去过哪里”到“素养何以生成”

从自然山林到城市展馆，从社区角落到专业场馆，和平实验小学的探索已超越“带学生去了多少个地方”的初级阶段，而是形成了一套日渐清晰的课程生成逻辑：不同的真实场域承载不同的教育主题，不同的主题旨在培养不同的核心素养，最终所有这些指向明确的素养培育，共同汇聚成学生应对未来挑战所必备的综合能力。

这些课程摒弃了“走马观花”式的浅层体验，致力于将观察、提问、合作、表达、反思与行动等关键环节，深度嵌入学习的全过程。其目的是引导学生在完成真实任务的过程中，主动建立起知识学习与生活实践的深刻连接，以及个人成长与社会责任之间的价值连接。

生态正向反馈：推动学校整体育人体系进化

这一深度的课程变革，正在积极推动学校整体教育生态的更新与进化。教师的角色发生了根本性转变，他们不再仅仅是学科知识的传授者，更是课程的设计师、项目的组织者与学生深度学习的陪伴者。学校的教育资源观也得以刷新，从主要依托校园内部资源，转向主动链接并整合社区、场馆、公共机构、企业等社会多元力量，从而实质性拓展了“家校社协同育人”的边界与内涵。

可以说，“每周半天计划”所带来的，远不只是学习物理空间的扩展，更是教育观念、课程结构以及整体育人机制的深层变革。它用扎实的每一步证明，教育理应始于校园，但绝不囿于校园；学生的成长既发生在传统的课堂之内，更发生在鲜活的城市脉动、丰富的自然生态与广阔的社会天地之中。这正是该计划的核心价值：它不是对传统课堂的削弱，而是对学生成长可能的扩容；不是对常规教学的松散化，而是对育人本质的深刻回归与深化。（文：林琳 杨瑞华 张凤清）

编辑：王河峰