“高铁那么长，为什么转弯的时候不会散架？”孩子们的问题天马行空，却直指科学的核心。

面对一双双好奇又困惑的眼睛，如何把几亿公里的宇宙尺度讲得清、讲得有趣？如何把地球深处的剧烈运动变成看得见、摸得着的体验？

今年3月，深圳市教育局联合新基石科学基金会启动深圳“企鹅追光课堂”试点项目。该项目在教育部有关司局的指导下，通过科学家、教研员、教师协同共创，为小学生打造的一套体系化、趣味化、前沿化的科学课程，课程内容涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、工程与技术等学科领域。

近日，深圳“企鹅追光课堂”项目专题培训在深圳河套学院开展，教育专家带领教师共研，共同探索科学项目式课堂的实践路径。这是深圳在科学教育领域的又一次“聚光”行动，着力解决一线教师的教学问题。

专家领衔，深挖课程“门道”

如何让“企鹅追光课堂”更好地落地校园、融入日常科学教学，是许多一线教师最为关切的核心问题。对此，两位“企鹅追光课堂”项目教研员，北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心陈咏梅副主任和浙江省教育厅教研室管光海主任以真实的案例向参训教师传递“企鹅追光课堂”系列课程的核心思想，引导教师们打开教学思路。

“科学课的目标，不是让孩子记住新名词，而是让他们触摸前沿，在真实问题中建构解释世界的科学观念”。北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任陈咏梅以《冬天怎么穿才暖和又轻便》单元为例，示范了如何引导学生的思维从经验判断走向机制解释，让学生在真实探究任务中形成科学的思考方式。

“追光课堂的价值不仅在于传授知识，更在于让学生在真实问题情境中建立工程思维与系统思维。”浙江省教育厅教研室管光海主任以“高铁工程”为例讲解如何帮助学生理解子系统与整体的关系，明确创新如何在解决具体问题中发生。

案例分享，碰撞多元教学思路

来自“企鹅追光课堂”项目试点校的张榕、卢嘉淳、谢启真、莫峻、王衡和胡心茹老师围绕“生命科学”“物质科学”“地球与宇宙科学”“工程技术”四大课题的子单元展开课例分享，为参训教师提供了宝贵的教学实施经验和可借鉴的教学范本。

几位一线教师均分享了在授课过程中对于课程的凝练与改造，让课程更加贴合学生学情以及课标要求，借助“企鹅追光课堂”项目配套的丰富教学物料和数字化资源，通过动手实践、游戏互动等多种活动形式，搭建起科学理论与生活实践之间的桥梁。

培训现场还邀请了深圳市小学科学教研员童海云、南山区小学科学教研员陈丹骅、龙华区小学科学教研员邓嘉莉、光明区小学科学教研员崔月以及福田区新沙小学副校长王亚琼进行案例点评与指导。专家们一致肯定“企鹅追光课堂”的育人价值，认为这一套课程以真实科学问题为核心，遵循“生活现象-科学原理-工程实践”的设计逻辑，能有效培养学生的证据推理与科学思维。同时强调参与教师们要秉持以实践活动为中心的授课思路，让学生在深度参与中思考与学习。

教师亲述，“追光课堂”究竟多圈粉？

项目在实际校园中表现如何？是否受到学生欢迎？两位一线授课教师分享了他们的亲身经历与真实感悟。

设备、场馆都在那儿，但需要好的课程内容才能真正“激活”。来自光明区龙豪小学的陈国荣老师深有体会。学校目前重点开展“地球与宇宙科学”和“物质材料与结构”两大主题课程，其中天文课程与学校的天文特色高度契合。自从引入“追光课堂”后，从内容切入到硬件激活再到校园特色打造，逐步形成了课程资源、校园特色与硬件设备三位一体的良性循环。陈老师回忆起第一次在校内360°球幕影院播放宇宙探索视频的场景：“灯一关，整个球幕都是星空，孩子们‘哇’的一声，都在赞叹这个震撼的视觉效果。”

南山实验教育集团南头小学的卢嘉淳老师则分享了连续三期开设“追光课堂”相关课程的尝试。学校先后开出“宇宙探秘”“物质科学”“火山探秘”系列课程，以社团课为主要载体，每周二下午采用“教师授课+学生探究实践”的模式开展教学。卢老师笑着说：“宇宙探秘课程连开两学期，好多孩子学完后又报名，名额一下就被抢光了。”

作为较早参与“企鹅追光课堂”项目的学校，南头小学在先行先试中为“追光课堂”的持续性优化提供了宝贵的一手反馈和经验支撑。从校园内的“火爆”反馈来看，课程的趣味性与实践性已然获得了学生的充分认可。

目前，深圳市“企鹅追光课堂”项目正在50所学校如火如荼地开展，146名老师参与课程共创。未来，项目将持续深耕科学教育领域，常态化开展教研交流，倾听一线教师心声，优化课程内容，助力教师成长，激发孩子的科学兴趣、培育科学思维，让科学之光照亮每一个孩子的成长之路，为教育高质量发展注入源源不断的动力。

采写：南都N视频记者 周正阳