AI如何赋能自然教育？这场论坛中深圳校长们这样发声……

9月11日至12日，以“湾区联动 自然赋能”为主题的2026年粤港澳自然教育论坛开幕。该论坛自2019年启动至今已连续举办七届，成为粤港澳三地自然教育的重要盛会。红树林基金会（MCF）在本次大会中主办分论坛五——AI赋能自然教育创新发展研讨会，邀请来自学校、社会组织、企业、植物园等不同领域的8位嘉宾，从课堂教学、生态教育、研学场景与项目运营等切口，分享人工智能如何进入真实的自然教育实践。论坛由红树林基金会（MCF）副秘书长胡卉哲主持。

从“看自然”到“读自然”

深圳明德实验学校（集团）碧海学校执行校长钟小其以学校海洋与自然教育实践为例，讨论AI时代学校教育如何回到真实世界。当AI可以快速提供知识答案，学校更需要把孩子带回真实的观察、体验和探究中。他提出，教育应从知识传授转向素养培育，教师的角色也将从知识传授者转变为学习设计者、活动组织者和价值引导者。

香港中文大学（深圳）附属明德高级中学副校长孙利秋认为，AI可以通过物种识别、数据处理、可视化和个性化反馈等方式，帮助学生从“看自然”进一步走向“读自然”和研究自然，但真实体验仍然是自然教育不可替代的基础。她提出，AI时代尤其需要守住具身体验、伦理安全和教育公平等边界，避免技术创造新的数字鸿沟。

AI可做“识别者、连接者和放大器”

红树林基金会（MCF）湿地教育项目经理韦雪梅从城市生物多样性公民科学实践切入。以腾讯野朋友小程序为例，她说明普惠的AI物种识别可以推动市民的观察记录与专家鉴定，使大规模公众参与的公民科学更易实现。她认为，AI可以成为公众参与自然观察的“识别者、连接者和放大器”，但无法替代真正走进自然所形成的好奇心、耐心，以及人与人共同观察和分享的体验。

深圳市仙湖植物园高级工程师李珊分享了AI拍学机在自然教育课程中的应用及初步成效评估。针对187名四至五年级学生开展的准实验显示，使用AI工具的学生在动手能力、探究能力、学习兴趣和好奇心等方面提升更明显，但自主性指标反而低于对照组。团队据此反思，过度结构化的任务设计也可能限制学生自主探索，AI工具的有效性仍取决于课程如何设计。

AI产出止于初稿，教育决策权在人

深圳云天励飞教育行业负责人王卿蕴将关注点放在“AI原住民”的成长。她认为，未来教育更需要帮助孩子形成驾驭AI以及驾驭自身发展的能力，其团队正在从AI科普、AI应用能力到少年科学家培养搭建分层教育体系。

深圳市鹏城智汇文旅智能文旅项目总监高扬从AI算法、智能硬件、AIGC和影像表达等方面讨论技术如何拓展自然教育场景。她认为，在文化和自然教育场景中，AI首先要保证知识准确性，同时更重要的是让孩子从被动听讲转向主动发现、探索和创造。

万科公益基金会社区废弃物管理项目负责人陈颖达以黑水虻资源循环和青少年惜食课程为例，提出三条边界：AI产出止于初稿，公开使用前必须审核，AI应增强而非替代儿童观察。“让孩子自己看、自己记录、自己提问题，仍然是课程的核心。”

红树林基金会（MCF）工作人员周轩帆分享了用AI搭建自然笔记评审系统的实践。团队利用AI和数字系统承担文件整理、信息提取、查重、作品分配等重复性工作，但也出现过AI生成结果看似正确、实际遗漏的情况，因此系统必须设置可核验的标准和人工复核机制。

技术不能替代真实观察

从8场分享可以看到，AI在自然教育中的应用正在从物种识别、知识问答逐步延伸至课程设计、公民科学、数据分析、内容创作和项目管理等环节。但多位嘉宾也反复提到同一条边界：技术可以降低门槛、提高效率，却不能替代真实观察、人的判断以及人与自然的直接连接。

对自然教育而言，AI带来的或许不仅是“多一个工具”，更提出了一个新的教育命题——当知识和答案越来越容易获得，教育者应如何把技术放在合适的位置，并把更多时间重新留给真实体验、独立思考和人与自然的相遇。

采写：南都N视频记者 周正阳