分数外的画像，潜能教育如何重新定义“优秀”？｜顺德教育①

过去，“考多少分”是一个孩子被看见的唯一方式，“能不能上好大学”是一所学校被认可的全部理由。这一次，顺德开始挑战这种“理所当然”。在近一年时间里，有学校把每周三变成了“无作业日”，有课堂不再以“标准答案”收场，越来越多的老师开始习惯问学生“你最近发现了什么有趣的事”代替“这次考了第几名”……细碎的片段，拼凑出改革的真实轮廓。

当教育的目的不再是“选出少数人”，而是“点亮大多数人”。顺德提出的这场改革究竟改变了什么？又暴露了什么？

金秋九月，开学季，追问正当时。

理念落地：一张看不见的网

“理念落地、路径打通、生态初成”，顺德区教育局党组书记、局长李海源这样概括这场阶段性的成效。其中最核心的成果是“全域潜能教育的观念基本立住了”，过去老师和家长习惯问“考了多少分”，现在他们越来越多地会问“你的孩子哪方面有闪光点”。

这个转变看似细微，但放在教育语境里，观念的挪动往往比制度的更替更艰难。因为分数至上的评价体系运行了几十载，早已被内化为家庭的期待、学校的压力、社会的共识，层层叠加，彼此加固。顺德区教育局认为要尊重这样的客观性，其坦言道“唯分数、唯升学是整个社会长期累积的惯性”，自己能做的只是“守好责任田”。

这片责任田里种了什么？

课程体系率先破土。顺德出台“星级课程”和“卓越课程”两套评价标准，形成“全域星级打底、单点卓越引领”的阶梯式格局。首批58个星级课程项目落地，全区200多所中小学全面建成“基础+拓展+探究”三级校本课程体系。大良街道的“五维四翼”、北滘镇的“数学小镇”、龙江城区中心小学的戏剧课程、乐从罗沙小学的稻田课堂……个性化的“一校一品”落地，让课程改革真正从文件上走进校园里。

课堂也在重构。建立以“学生为中心”的课堂模式，全学科推进项目化学习，打造“探究—展示—拓展”的课堂结构。去年10月面向全区发起的“防蚊·灭蚊”项目式学习案例征集，收到教师设计235份、学生实践237份。其中，龙江叶霖佳小学的学生用多学科知识设计驱蚊包、诱捕器；杏联初级中学的“灭蚊特工队”绘制校园蚊虫风险地图……当学习发生在真实情境中，“创造力”这个之于学生最重要的技能也再次被关注。

评价体系也随之改变，“人人出彩”从口号走向现实。顺德率先建立涵盖品德、学业、身心、艺术、社会实践的多维评价体系，例如大良实验小学自主研发的素养评价系统设置了3个维度、27个观察点、87项具体指标，让每个孩子的成长都有迹可循。

值得一提的是，2026年8月，顺德潜能教育改革经验亮相全省基础教育高质量发展研讨活动，成为全省五个区域典型代表之一。

李海源总结道：“课程建起来了，但有没有真正进入课堂、进入学生的生命体验，还需要持续深耕；课堂范式转了，但从‘形似’到‘神似’，还有很长的路要走；评价体系破了局，但评价数据如何真正反哺教学、服务每一位学生的个性化成长，我们还在探索中。”

改革最难的不是设计蓝图，而是让蓝图在现实土壤中扎根。课程体系建起来了，如何避免成为另一套“标准化”的桎梏？课堂范式转了，如何防止沦为“以学生活动为中心”的形式主义？评价体系多元化了，如何防止“人人出彩”变成“人人平庸”的另一种表达？

真正的考验，从来不在纸上。

评价体系：打碎那把“唯一”的尺子

评价是教育改革的“牛鼻子”，也是阻力最大的深水区。顺德选择从三个切口入手。

今年3月，顺德提出设立每周三“无作业日”，打响作业改革是第一“枪”。随后，顺德在全省率先全面铺开作业改革，不仅出台《顺德区卓越作业评价标准》，还编制了覆盖22个学科的《顺德区卓越作业设计指南》，并鼓励引入AI技术实现分层、个性化作业推送。顺德一中外国语学校施行的“数智作业”系统是一个缩影。通过智能批改和数据采集，教师能精准定位每个学生的薄弱点，讲评后系统自动推送同类巩固题，形成“布置—采集—诊断—推送—巩固”的智能闭环，在这样的“精准施策”下，作业从此规避一个模子印出来的呆板化。

教学述评是第二个切口。同样是全省率先全域推进，一年来，试点学校从12所扩容至73所，学科也从3科拓展至12科。京师励耘实验学校成为典型代表，其通过音视频自动采集和多模态分析，自动生成多版本述评报告，让学生和教师都能看到课堂真实的数据与轨迹。从此，评价开始介入每一个日常，而不再是一个学期期末试卷的单一结果。

综合素养评价是第三个切口。顺德尝试打破“唯分数”的单一评价模式，建立涵盖品德、学业、身心、艺术、社会实践的多维评价体系。这些探索的共同方向，目的是让评价结果从平面的“打分”演变为立体的“画像”。

技术层面的改革稳步推进，效果在潜移默化中渐渐浮现，真正的考验也接踵而至。

当招生录取仍然以分数为硬通货，当家长的焦虑仍然集中在升学通道，任何多元评价都将面临一个尖锐的追问：多元的评价体系是否能兑换成多元的出口？“画像”画得再精准，最终仍要回到“升学”的统一尺子下接受丈量，这样的平衡该如何把握？

顺德对此并非没有意识。他们将学生个性发展、综合素质培养情况纳入镇街履职和学校办学质量考核，试图在评价指挥棒上做突破。但不可回避的是，在家长最关心的：“这套考核体系，大学录取认不认？”的质问下，考核导向和家长刚需之间，仍然横亘着一道需要时间来消化的巨大鸿沟。

李海源认为，潜能教育与家长关心的升学并不冲突，一个潜能被看见的孩子，家长和老师对他们的积极期望，会变成“孩子自我实现的预言”，激励孩子自信自强、积极进取。顺德这几年的中高考成绩取得连年突破，从侧面也证实了这一点。

家校协同：最难撬动的那块石头

在教育界，家校协同这一块，是公认最难啃的“骨头”之一。

顺德区教育局选择不跟惯性正面冲突。“唯分数、唯升学”是整个社会长期积淀的结果，它的存在是教育发展的必然性，要想通过一纸文件推翻，不现实。顺德的策略是：用区域育人理念把方向立住，再用常态化体系把多元评价慢慢渗透到家长心里。

去年10月，顺德出台《家校协同育人专项整治行动方案》，摆开“家校沟通提质、家长素养筑基、班主任指导力淬炼、教研智慧领航、教联体协同育人”五大工程和“七个一”工作机制的骨架。

具体怎么推？李海源说，就三件事，日常、专业、协同。

第一件，是把理念装进家长日常接触到的信息流里。例如区里统一做了“顺心剧场”微视频、学校每周推“家教良方”。“我们不搞花架子”，李海源认为，开大会的场面活，家长坐在台下听两小时出门就忘记，而他们做的是碎片化渗透，三五分钟的视频更能让育儿的理念无形中植入家长内心。另一方面，要用行动来说正确话。“每周三无作业日”不是单纯减负，学校同步布置的家庭劳动作业，学炒菜、整理房间、做志愿服务……这是在用具体的事情告诉家长，日常的技能和考高分一样，都是“优长”。

光有口号不行，内容要专业，要有人去“翻译”给家长听。这就是顺德做的第二件事。一方面，教育局紧抓班主任指导力淬炼，教共情、教非暴力沟通，让班主任成为家校之间靠谱的桥梁；另一方面，今年组建了新一届区家庭教育讲师团，专门针对家长急难愁盼开发了100门课程，仅上半年就送课45场，服务超过9330人次。“老师们不带虚理论，直接讲手机怎么管、青春期怎么聊，这些都是家长最关心和头疼的问题，我们把专业内容送到他们眼前。”李海源说道。

家校协同是一场“持久战”，单一依靠教育局的力量有限。因此，顺德做的第三件事便是拉上各个部门一起破局，其中包括政法、妇联等。据悉，当前已联合区检察院、区妇联打造“领航·和顺家”品牌，首批就进入62所试点学校。教联体的作用不只是资源叠加，更是释放出信号：教育不只是学校的事，也不只是家事，它更有极其重要的公共属性。

到底什么是好的教育？没有人能给出完整的答案。

顺德区教育局提出愿景是，“人人有优长，个个都出彩”，不是不要分数，是不让分数定义孩子全部的可能性。

当多元评价和现有升学制度产生冲突时，谁来为这种冲突买单？当家长依然坚持“分数至上”，教育局的“责任田”边界又在哪里？

正如李海源所说，教育是慢的艺术。

真正有力量的改革，从来不是在短时间内剧烈震动，而是在漫长的日常中，一点一点松动那块最坚硬的石头。

顺德这场试验，才刚开了个头。但它抛出了一个最重要的问题，当教育的逻辑不再是为少数人搭一座独木桥，而是为大多数人点一盏灯，这条路，能不能走得通？走得远？

答案不在纸上。

在一间间教室里，在一次次对话中，在一个个被重新“看见”的孩子身上。

采写：南都N视频记者 王倩

图片：南都N视频记者 郑俊彬