初中生发现抢红包秘诀?项目式探究学习重在找到正确打开方式

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原创2024-02-25 14:56

据媒体报道,深圳中学龙岗学校数学科组的老师们借助寒假作业,开展了别开生面的“抢红包”PBL项目式探究学习。这份作业不仅考验同学们的知识储备,更考验他们的动手实践能力,让他们在具体情境中加深对数学知识的理解。在探究抢微信红包规律的过程中,同学们需要运用归纳、演绎等数学方法,从复杂的现象中抽象出数学模型,再用数学语言进行描述和解释。

从同学们提交的“研究成果”看,很多同学对这一研究兴趣盎然,这些“研究成果”对“指导”现实中的抢红包可能没什么具体作用,但重要的是学生开展研究式学习的过程,在这一过程中锻炼用知识解决问题的能力。中小学组织学生开展研究式学习,就应该接地气,以学生日常生活接触的事物为题,重视学生开展研究的过程,而不是取得怎样的研究成果。

近年来,很多中小学开展项目式探究学习,但项目式探究学习遭遇两方面质疑。其一,拉开了城乡学校差距。城市学校有更多的资源开展项目式探究学习,农村学校缺乏开展项目式探究学习的资源。其二,中小学生尤其是小学生,通过探究学习很难取得真正的创新成果,如果追求创新成果,如撰写研究报告、论文,将演变为“拼爹”,把学生作业变为家长作业。

这样的质疑折射出对项目式探究学习的误解。开展项目式探究学习,不需要高大上的办学条件,每个学校都可以因校制宜、因地制宜。如农村学校可以组织学生在假期中对农村留守儿童现象进行调查,观察乡村老年人的生活,访问回乡过年的年轻人、大学生等等。就像深圳这所中学开展的项目式探究学习,不论城市学校还是农村学校学生都合适,因为大部分学生会在寒假中、春节期间用微信抢红包。

开展项目式探究学习,重在学习,而不是获得怎样的研究成果。与灌输式教育直接告诉学生知识不同,探究式学习是通过探究过程培养学生解决问题、思考问题的能力。此前,有的学校组织学生进行项目式探究学习受到舆论质疑,是因为学校要求学生提交论文,并向家长、社会展示学生进行探究式学习的“论文成果”,而很多成果一看就不是学生自己做的。这显然偏离了项目式探究学习的初衷,把学生探究变为了家长探究,也带偏了学生对探究式学习的态度。从深圳这所学校学生提交的项目式探究学习作业看,很多就是手写的推演稿子,反映的就是学生进行探究的过程。

“双减”要求学校教育提质增效,做科学教育的加法,这就要求学校变革教学方式。其中,开展项目式探究学习是重要的教学改革探索。要让这一改革探索提升育人质量,应充分发挥教师的作用,在设计探究式学习项目时,对探究需要用到的知识、手段、资源,以及对学生进行哪些方面的能力培养,进行充分的论证,而不是随意拍脑袋设计项目。更重要的是,要改革对学生的评价方式,不能过于重视探究的结果,而要特别重视探究的过程,就此而言,学校老师还可以组织探究学习答辩会,由学生自由交流进行探究的过程以及心得,其他同学可以提问,以此促进学生思考与创新。□ 熊丙奇

编辑:张子庆

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